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研究生学术道德失范的道德心理成因分析和对策研究

2017-4-1 11:06|发布者: 新检测|阅读: 239|原作者: 顾越桦|来自: 中国高教研究

[导读] 研究生学术道德失范的事例频频出现,抄袭或剽窃他人学术成果、伪造或篡改实验数据、标注虚假引文或参考文献、替人代写论文或购买论文、伪造论文录用通知书、未参加研究而在他人学术成果中署名等不端行为都有出现在研究生学术道德失范的事例中。研究生学术道德失范情况的存在必然会影响到人 ...

  
  摘    要:针对目前存在的一些研究生学术道德失范现象,从道德心理构成的角度进行分析,概括研究生学术道德失范主要有对学术道德规范认识不足、对学术道德规范持消极情感态度、对学术道德规范缺乏坚守意志力、对学术道德规范缺少行为引导和训练等方面心理成因。在分析心理成因的基础上,从加强学术道德的系统教育、发挥学术道德范例的示范教育作用、加强学术道德制度的建设和执行力度、构建多维度的学业评价标准、加强学术道德行为的实践训练等方面,提出遵循道德心理规律的研究生学术道德教育管理机制。

  关键词:研究生;学术道德;心理成因;对策

  学术道德是道德范畴中的一种职业道德,是学术领域的科学研究人员所应遵循的道德规范。恪守学术道德是推动学术健康发展的重要保障,是实现科研创新持续发展的必备条件。目前随着研究生教育的发展,研究生已成为学术领域中开展和参加科学研究的重要力量,是未来科研创新的潜力所在,因此研究生的学术道德直接影响到科学研究的可持续发展。然而,令人堪忧的是研究生学术道德失范的事例频频出现,抄袭或剽窃他人学术成果、伪造或篡改实验数据、标注虚假引文或参考文献、替人代写论文或购买论文、伪造论文录用通知书、未参加研究而在他人学术成果中署名等不端行为都有出现在研究生学术道德失范的事例中。研究生学术道德失范情况的存在必然会影响到人才培养质量和未来科学研究事业的积极有序发展。研究生学术道德不容乐观的现状,显示了深入剖析研究生学术道德失范原因和研究相关教育管理措施的必要性。

  一、有关研究生学术道德失范原因的研究现状

  综观目前的研究现状,对研究生学术道德失范原因的阐释主要可概括为以下四个方面:

  1. 从制度管理层面分析,认为规范学术道德行为的管理措施不尽完善。有关研究分析认为,研究生的科研活动缺乏强有力的学术道德规范制度制约和管理执行措施,使研究生学术道德行为缺少有效的监督保障和失范的严厉惩处,是导致出现学术道德失范行为的重要原因。有学者认为,“用以规约研究生科研活动的学术制度的供给不足”[1]是导致研究生学术道德失范的主要根源之一。还有的学者认为,“学术不端行为一旦没有相应规章和惩罚机制的制约,就会在研究生群体中酿成传染、仿效和扩散等一系列后果”[2]。

  2. 从利益驱动视角分析,认为功利主义思想对研究生的学术活动产生负作用。有关研究分析认为,当前部分研究生求学目的比较功利,意图通过一些学术不端行为来尽快取得学术成果,从而“便捷”地完成学业、获取荣誉,实现以尽可能少的投入赢得最大的收益。有些学者认为,“对名利的过度追逐导致学术规范的边缘化、淡漠化,传统的学术道德规范体系的道德约束力日益被削弱”[3]。还有一些学者认为,“只要研究生认为学术不端行为预期收益大于学术不端行为成本,有利可图,他就会铤而走险”[4]。

  3. 从环境因素的维度分析,认为不良外部环境助推研究生学术道德失范。有关研究分析认为,在社会多样化的价值观冲突背景下,科研活动中亦滋生了一些不健康的学术风气,具体通过思想渗透和事例影响,改变了研究生积极向上的学术态度,逐渐向学术道德失范行为靠拢。有些学者认为,“研究生学术诚信缺失是整个社会诚信缺失在校园的反映”[5]。还有些学者认为,研究生学术失范主要原因之一为“教育环境缺失。由于科学研究领域的追名逐利,背离科学研究精神的异化现象日益增多,加上导师在指导中未能重视学术道德规范的训练,让部分研究生未能深入认识到科学研究的严肃性,导致在学习研究中态度不够严谨,最终形成事实上的抄袭、剽窃等失范行为”[6]。

  4. 从心理动机的角度分析,认为负面心理因素驱动研究生违反学术道德规范。有关研究分析认为,在从众心理、侥幸心理、无知心理等多重心理因素的影响下所产生的心理动机,支配着研究生学术道德失范行为的产生和蔓延。有的学者认为,“负学术道德行为是一种特殊的社会行为,有其复杂的社会根源,也有行为者的内在心理根源,这种内在心理根源直接对行为主体和行为起着动机导向作用”[7]。还有的学者认为,很多研究生“对其所实施的学术道德失范行为总怀有侥幸和投机取巧的心理。这种错误的判断也是诱发研究生学术道德失范主观意愿的原因之一”[8]。

  基于对上述原因的分析,有关学者和教育工作者同时提出了不少加强研究生学术道德建设工作的建设性意见,但是目前不容轻视的研究生学术道德失范现象反映了该项研究工作的长远性和深远意义,并且也启示着需要继续从多维度深入分析研究生学术道德失范的深层原因,以期形成研究生学术道德教育的长效机制。笔者通过解读道德心理学中有关道德心理构成的理念,系统地从道德心理成因的视角分析研究生学术道德失范的内在心理机制,并有针对性地探析了有关研究生学术道德教育管理机制的构建。

  “道德心理学主要研究人的道德心理的结构组成、道德心理的差异、道德心理的形成发展及道德心理的培养等方面的课题。它旨在探索人类道德心理现象的本质,揭示种种复杂道德现象内在的心理规律,找出一条提高人类道德心理素养的有效途径。”[9]75-76根据道德心理学的概念阐述,可以明确剖析其中有关道德心理构成的重要理念,理解道德心理的发生机制,有助于分析学术道德失范的心理成因,以及探寻以符合道德心理成因的方法来有效促进研究生学术道德建设。

  二、研究生学术道德失范的道德心理成因分析

  学者们在研究道德心理过程中普遍认为,“任何的一种道德心理都包含有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方式等几种心理成分”[9]77.众多学者亦着重从这些方面来研究道德心理的基本结构。通过理解道德心理的构成,可以对目前产生的研究生学术道德失范现象做出内在的道德心理成因分析。

  1. 道德认识层面——对学术道德规范认识不足。“道德认识就是对一定社会的道德行为准则及其执行意义的认识。”[9]77“道德认识对一个人的道德观起着内部指导作用,是指激发着一个人按特定的道德原则去行动时出现的道德信念。”[10]解读这些道德心理学观点,不难理解道德认识是通过获得道德概念来引导行为。由此分析当前研究生学术道德失范行为,可以发现因为接受学术道德规范的系统教育较少,对学术道德规范和重要性认识不足,导致恪守学术道德的意识比较淡薄,不经意间就会出现违背学术道德的行为。如有些研究生因为没有认真学习论文撰写规范,引用文献没有进行正确规范的标注;又如有些研究生存在“写论文免不了要拼凑,抄一些没关系”的观点,在实际写论文时就会出现抄袭的情况;再如有些研究生认为只要征得对方同意,虽然没有参加对方的研究工作,但在对方的研究成果中署上姓名没有大碍,于是自然就会出现同学间相互在对方论文中署名的现象;还比如有些研究生虽然也意识到自身在科学研究中的某些行为不正确,但仅把不正确的行为归因为一种惰性表现,没有从学术道德的层面来认识问题。诸如此类因为没有深入理解学术道德规范,学术道德观念不足,从而产生学术道德失范现象的情况在研究生群体中为数不少。

  2. 道德情感层面——对学术道德规范持消极情感态度。“道德情感是对道德规范的自觉体验”,“道德认识揭示道德客体的性质,道德情感表达对道德客体的评价”[11]90。“它(道德情感)同道德认识互相交织、共同作用”,“在道德活动中所产生的道德情感体验,又反过来影响人们的道德活动,具有催化、选择、评价等功能效应”[11]87。这些有关道德情感的研究结论,可以说明人们在道德实践活动中产生的情感体验,以及由此形成的情感态度,能从内心引导一个人的道德行为和价值取向。研究生在进行科学研究时,会耳濡目染到学术领域中的一些学术道德失范事例;有些失范事例可能因为对于学术道德行为缺乏有效的监督,未被及时察觉,学术失范者反而获取了一些利益或荣誉;有些失范事例虽然被揭露出来,但又因为学术道德规范制度执行不到位,处罚力度不大,对学术失范者后继工作似乎没有产生太多影响。有些研究生观察到这些类似的事例和不良学术风气后,就会对学术道德规范产生漠视感、侥幸心等情感体验,难以激发出对学术道德失范事件深刻的知耻感,形成轻视学术道德规范的主观态度,在科学研究中逐渐向学术道德失范行为靠拢。

  3. 道德意志层面——对学术道德规范缺乏坚守意志力。“道德意志就是人们按照道德原则和要求进行道德抉择和行动时调节行为克服困难的能力,是在履行道德义务过程中所表现出来的决心和毅力。”[11]135“道德意志的控制不仅受到社会道德责任的影响和行为个体自制力的制约,而且与意志主体的身心状态有关。”[11]150通过对道德意志的认识,可以明确道德行为是受到道德意志的支配,外部环境和身心条件影响个体道德意志的强弱程度。目前研究生出现学术道德失范行为,缺乏恪守学术道德的意志力亦受到了外界环境和主观条件的多重影响。从外界环境来看,社会环境中的一些急功近利、心浮气躁等不良风气蔓延到学术界,学术界也不乏存在此类现象,久而久之冲击了研究生的道德自制力,与不健康的学术风气随波逐流。从研究生的主观条件看,学习压力、家庭负担、学习动机多元化等因素,都对研究生恪守学术道德的意志品质产生重要影响。如因为研究生层次的学习有更高的科研创新要求,当研究生遇到阻力时,不免会产生消极退却的情绪。又如有的研究生家庭经济条件不好,在生活压力下会设法谋求收入,就会产生替他人代写论文等冲动。再如在研究生教育规模扩大的背景下,入学研究生的学习动力更为复杂,有些研究生的志向并不是致力于学术研究,在科学研究中比较容易产生不愿努力开拓的想法。这些内外因素都容易削弱研究生的学术道德意志力,从而产生学术道德失范现象。

  4. 道德行为层面——对学术道德规范缺少行为引导和训练。“道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。”[12]“道德行为是在道德认识的指导和道德情感的促化以及道德意志的调节下,通过一定的练习形成的。”[13]从这些论述可见,道德行为是在道德认识、道德情感有机结合所形成的驱动力下,通过道德意志支配而产生,并且需要通过不断实践形成一定的道德行为习惯。目前研究生学术道德失范行为的产生在追溯道德认识、情感态度和意志品质方面的成因外,还存在缺少多方面持之以恒的学术道德行为习惯引导和训练的原因。如有些研究生虽然接受了学术道德规范方面的宣讲教育,但是因为平时导师或任课教师较少关注学习作业和研究过程等方面的学术道德规范要求,而把更多的关注点聚焦于学位论文的撰写,导致研究生缺少日常学习中潜移默化的学术道德规范训练,容易在其他情形中出现学术道德失范现象。此外,研究生的学术道德规范行为训练尚缺少丰富的、多层面的道德情境引导,在研究生培养教育过程中对各方面的学习行为规范和日常行为规范整体关注和引导不足,未形成多维度的规范教育体系,以致于学术道德规范行为训练效果不佳,甚至有些不良行为方式迁移到研究生的科学研究工作中。

  三、研究生学术道德教育管理机制构建探析

  根据上述对研究生学术道德失范的道德心理成因分析,依据道德心理培养有关规律,从影响研究生内在的道德心理机制角度,思考构建研究生学术道德教育管理机制,以形成引导研究生恪守学术道德规范的内在推动力。

  1. 加强学术道德的系统教育,深化研究生对学术道德规范的认识。

  “道德观念的形成是一个对道德准则、要求以及执行它们的意义等道德知识的认识过程。一个只有首先知道了应该怎样行动以及了解到为什么要这样去行动,才有可能产生相应的行动。而对道德行动之本身意义了解的不同水平,对于道德行动效果则明显有着直接的影响。”[9]80-81根据对道德认识的理解,在学术道德观念培养过程中,要注重面向研究生做好学术道德系统教育工作。首先要开展有计划、有系统的学术道德教育工作。要从学术道德系列课程设计、借助各类宣传平台开展舆论宣传教育、针对不同学习研究阶段进行相关规范的专题教育等途径,设计学术道德教育体系,通过持续的道德教育,使研究生形成正确的学术道德判断和推理能力。其次要积极组织研究生自主开展学术道德学习活动。认识通过主动学习的过程通常会更加深刻,因此除了构建多途径的学术道德教育体系外,还需要以校、院、学科专业等各层面为单位组织研究生进行有关学术道德的调查、讨论和研究,在自我参与的学习活动中形成更为直接、深刻的认识。做好学术道德的系统教育工作,有序引导研究生形成正确稳定的学术道德是非观,促使研究生在面临学术道德是非抉择时,做出明智的判断。

  2. 发挥学术道德范例的示范教育作用,激发研究生的正向情感体验。

  “运用范例的‘形象’,唤起受教育者对范例的钦佩和追求的‘情感’,以关于范例品德的规范型概括为准则体系进行‘说理’,用意境型复制的方式,引导受教育者如同置身于范例生活的‘环境’中,把‘形’、‘情’、‘理’、‘境’有机地结合起来,这是施加道德影响的一般方式。”[11]238范例教育是进行道德教育的一种有效方式,让受教育者通过观察范例,将范例所体现出来的道德品质对受教育者的行为产生积极影响,即为我们通常所说的榜样示范的作用。因此,探寻通过多途径充分发挥道德范例的示范教育作用,有助于让研究生产生积极的内心体验,形成自己的学术道德行为。首先要充分发挥导师的榜样教育作用。导师是研究生科学研究中的直接引导者,导师的一言一行对研究生都会产生潜移默化的仿效作用,导师在科学研究过程中的各环节给研究生树立了良好的道德榜样,起到表率作用,必然会让研究生获得切身的直观感染,对提高研究生的学术道德水平起到深远的影响。因此学校有关管理部门一方面需要加强导师的科学道德教育,另一方面要加强导师对研究生的学术道德示范作用,注意通过言传身教及采取有效方法引导研究生遵守学术道德规范。其次要向研究生深入宣传学术道德方面的典型案例。研究生培养单位通过讲座、校内网络平台、学习会等多种方式,既要向研究生宣传遵守学术道德规范的学习榜样,激发研究生的荣誉感和尊重感受,同时也要向研究生介绍对学术道德失范者的处罚案例,唤起研究生对有关事例的耻辱感,体会到遵守学术道德行为的价值所在,从而引导研究生逐渐树立起正确的学术道德行为标准,以此来指导科学研究的行为实践。

  3. 加强学术道德制度的建设和执行力度,提升研究生的道德责任感。

  “道德责任感是个体对道德责任的自觉认识,或者说是责任主体对责任对象的自觉需要。道德责任如果没有被责任主体意识到,那么它仅仅是一种外在的规范或条文,并不会和履行责任的行为直接发生联系。从个体发生的角度分析,道德责任感在每个人身上都要经过他律和自律两个阶段。”[11]148-149由此可以认识到,要使研究生具有强烈的学术道德责任感,恪守学术道德规范,通过规范约束是形成学术道德责任感的一个必经途径。在学术道德教育实践中,实现规范约束的重要手段就是加强学术道德制度的建设和执行力度。首先必须建立完善的学术道德规范制度,要求研究生的科研行为遵循明确的学术道德规范,使学术活动有章可循。对研究生的学术活动起到引导作用的学术道德有关制度必须细化和具有可操作性,如对学术道德失范的各种类别、具体处理措施和流程等进行规范,健全校、学院和学科专业等各级别学术道德管理机构并对相关职责做出制度规定,通过一系列规范措施促使研究生强化认同学术道德规范,积淀形成遵守学术道德责任感的意识基础。其次严格执行学术道德规范制度,进一步增强研究生对学术道德相关制度的认同感。对于发现的学术失范行为,各级学术道德管理机构坚持做到摒弃各种干扰因素,依据有关制度进行严厉恁处,直接有助于消除一些研究生存在的从众心理和侥幸心理,使研究生认识到学术失范行为所要付出的代价,从而促使研究生稳定学术道德规范意识。通过强化学术道德的制度约束机制,经过道德形成的他律过程,将参与调控道德形成心理过程的制度强制力逐渐内化为抵制学术失范行为的自觉意识,形成自觉的学术道德责任感。

  4. 构建多维度的学业评价标准,推动研究生形成良好的道德意志水平。

  在研究生培养过程中,根据具体培养情况,构建多维度的学业评价标准,不单纯以学术研究成果评判研究生的学业成绩,减轻研究生在学术研究方面的心理压力,有利于促使研究生养成健康的身心状态,推动研究生形成恪守学术道德的意志品质。首先区别实行研究生毕业与授予学位的要求,在授予学位条件上提出关于科研成果的相应条件,以及学位论文相对于毕业论文具有更高学术水平的要求,让大部分在课程学习、各培养环节和毕业论文方面符合要求的研究生事先放下毕业的心理包袱,在相对宽松的心境下努力获取更好的科研成果,同时潜心做好学位论文。其次采取有效措施实行学术型研究生与专业学位研究生的不同培养要求,对于专业学位研究生需侧重培养专业实践能力,在学术研究方面不必执行与学术型研究生类似的要求,从而使专业学位研究生专心提高自身的专业实践水平,形成一定的实践成果,避免专业学位研究生在学术要求压力下出现无法秉持学术道德自制力的情况。再者探索构建研究生多指标的考评体制,可以将研究生行为表现、课程学习、培养环节、实践开展情况等纳入到有关荣誉或奖励评选指标中,并相应赋予一定的权重比例,有导向地引导研究生认识到学习过程中不是以论文或科研成果为唯一标准,从而以更宽广的视角对待自己的学业,进一步减轻心理压力,能够积极调控自身的学术道德意志品质。此外,还要多角度考虑影响研究生心理状态的多重因素,以便于采取合理方法引导研究生以更好的身心状态投入到学习和研究工作中,同时有利于学术道德意志水平的更好发挥。

  5. 加强学术道德行为的实践训练,促使研究生养成正确的学术道德行为习惯。

  “道德行为是实现道德动机的手段,是一个人的道德认识的具体表现与外部标志,它主要是通过练习或实践掌握行动技能与养成习惯的途径而形成的。”[14]由此可见,评价一个人具有怎样的道德认识和道德情感,秉持的道德意志水平如何,主要通过其所践行的道德行为来进行判断。因此,研究生学术道德的培养,在采取认识教育、激发正向情感、制度约束、心理调整等措施基础上,还必须通过行为实践的不断训练以形成正确、持久的学术道德行为习惯,实现学术道德“知”、“情”、“意”、“行”的统一。要做好研究生学术道德行为的实践训练,研究生教育管理者和指导教师需要分别从整体和具体引导的角度,开展行之有效的工作。教育管理者侧重于构建多维度的道德规范教育模式,从道德规范构成维度形成学习规范、日常行为规范、学术道德规范等教育引导体系,从具体举措构成维度形成课程指导、规范作业、培养环节抽检、道德践行活动等实践训练体系,创设良好的道德训练情境和条件。指导教师侧重于在具体的科研活动中进行训练引导,从调查研究、实验操作、数据整理、课题申报、论文撰写等各环节进行认真细致的指导,由小及大,由简至繁,注意使研究生在亲身实践中养成正确的学术道德行为方式和习惯。

  分析研究生学术道德心理成因,遵循心理规律开展有关学术道德教育管理工作是深入做好研究生学术道德教育管理工作值得运用、推广的理念和探索路径,对调动研究生内在的道德心理要素,提高研究生学术道德教育管理工作的质量与水平具有积极作用。

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